“如果用一句话形容阿勒泰的风景，

会是什么？”

“阿勒泰的风景？就是……特别美！特别漂亮！”课堂一开始，学生们的回答还带着“词汇羞涩”。

当大屏幕亮起李娟的金句：

学生们惊呼：“原来‘大风’‘草原’和‘云’也能写得这么高级！”“对啊！我怎么没想到！”

她高中辍学，当过裁缝、收过废品，却用笔把阿勒泰写成了一首散文诗。她写外婆的“小心机”、写雪兔的“贪吃悲剧”，用幽默包裹生活的艰辛。

“原来作文不用‘好词好句堆砌’，真实的故事才最动人！”说人话、动真情，才是写作的必杀技！——学生悄悄记在了心里。

正如课后学生们在笔记里写到的，而这些，正是阅读本身的意义：

课堂中，我们坚持每节课朗读一两篇散文，让学生逐字轮读。对于初一学生而言，逐字朗读初期存在不少挑战：生僻字容易卡顿，长句子需要反复调整呼吸，读书没自信声音出不来……

但经过一个学期的坚持，变化逐渐显现——

● 阅读更专注：跳读、漏读的情况大幅减少，学生开始关注标点、语气甚至排版细节。

● 理解更深入：有学生反馈：“慢下来读，才发现李娟的文字是那么幽默、那么有力量。”

● 信心提升：从最初的紧张磕绊，到后来能带着情感朗读，连平时沉默的学生也愿意主动尝试，坚持把文段完整读下来。

这一过程不仅锻炼了基础阅读能力，更让学生体会到：文字的温度，藏在每一个字词的重量里。

在这堂表达课上，学生不再是“安静的读者”，而是“故事的讲述者”——用文字打捞记忆，用分享碰撞灵感，每个人都在书写属于自己的“心灵阿勒泰”。

从“摘抄”到“创作”：培养深度阅读与创造性表达

基础阶段（摘抄）：通过摘录好词好句，帮助学生积累语言素材，培养对优美文字的敏感度。这是阅读的起点，让学生"站在巨人的肩膀上"学习表达。

升华阶段（创作）：在摘抄基础上，鼓励学生模仿、改写和创新。例如将书中的描写手法迁移到自己的生活观察中，实现从"输入"到"输出"的转化。

培养的能力：

文本分析能力（解构作家写法）

迁移应用能力（模仿创新）

个性化表达（找到自己的声音）

从"接收"到"碰撞"：构建学习共同体

初级阶段（接收）：学生复述内容、分享感受，这是确保阅读理解的基础。但停留在此容易形成"各自独白"。

深化阶段（碰撞）：通过设置开放性问题、日常话题，引导学生：

多角度思考（如牧民转场的多重意义）

观点交锋（质疑与辩护中深化理解）

 生活联结（将书中主题延伸至现实议题）

通过具象化的影视呈现，将抽象的文字转化为可感可知的视听语言，让文学理解从"想象"走向"看见"。

每一步足迹、每一份成长

都值得庆祝

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